Presterer som effektive instruksjonsverktøy

På alle klassetrinn og i alle fagområder må lærerne vite hva elevene vet før de begynner på en ny studieenhet. En måte å ta denne beslutningen på er å bruke en forhåndsvisning som vurderer studentens ferdigheter i ferdighetene som skal læres. Men hvordan skriver du en vellykket pretest? Det er der bakovergående design kommer inn.

Bakover design er definert av Ordliste for utdanningsreform som følger:

"Baklengs design begynner med målene for en enhet eller et kurs - hva studentene forventes å lære og kunne å gjøre - og fortsetter deretter 'bakover' for å lage leksjoner som oppnår de ønskede målene, "(Backward Design Definisjon).

Forhandlinger ble utviklet gjennom denne bakoverplanleggingsprosessen, som ble popularisert av lærerne Grant Wiggins og Jay McTighe i boka deres, Forståelse av Design. Boken detaljert ideen om å bruke bakover design for å skrive praktiske pretests.

Wiggins og McTigue hevdet det læreplaner skulle begynne med finale vurderinger i tankene for effektivt å målrette mot områder med studenters svakheter. En test som er tatt før instruksjonen begynner, kan gi lærerne en ganske nøyaktig idé om hvordan elevene kan prestere i den endelige vurderingen, slik at de bedre kan forutse problemer som kan oppstå. Derfor, før instruksjon, bør lærerne nøye studere resultatene fra førprøven.

En lærer kan ta informerte beslutninger om hvordan de skal dele opp tiden sin på å undervise i visse ferdighetssett og konsepter ved å bruke pretestdata. Hvis de for eksempel har bestemt at alle studenter allerede har mestret en bestemt ferdighet, kan de bruke betydelig mindre tid på dette og bruk den ekstra instruksjonstiden til å adressere materiale som er mer utfordrende for deres studenter.

Men det er vanligvis ikke så enkelt som at elever forstår eller ikke forstår noe - elevene kan vise alt fra full til veldig begrenset forståelse. Prøveprøver gjør at lærere kan se ferdighetsnivåene for hver elev. De skal vurdere i hvilken grad studentene oppfyller forventningene ved å bruke bare forkunnskaper.

For eksempel kan en geografiprøve vurdere elevenes forståelse av begrepene breddegrad og lengdegrad. Studenter som demonstrerer mestring av dette emnet, enten oppfyller eller overgår forventningene, studentene noe kjent tilnærming forventninger, og studenter som viser liten eller ingen forståelse oppfyller ikke forventningene.

rubrikkene er et flott verktøy for å bruke standardbaserte identifikatorer for å måle forskjellige aspekter ved studentprestasjoner, men husk at en student ikke er ment å innfri forventningene på et forprøve.

Du begynner sannsynligvis allerede å forstå nytten av å late som. I sin beste form er pretester uvurderlige instruksjonsverktøy som gir innsikt som få andre verktøy eller metoder kan. Følgende årsaker gjør pretests gunstige.

Prøveprøver måler studentens vekst over tid gjennom omfattende vurdering. De kan vise en elevs forståelsesnivå før og etter instruksjon, selv mens instruksjon fremdeles skjer.

Sammenligning av pre- og posttester gjør det mulig for lærere å spore studentutvikling fra en klasse til den neste, mellom emner og til og med fra dag til dag. De fleste former for vurdering avgjør bare om en student oppfyller forventningene etter at de har blitt undervist, men disse klarer ikke å gjøre rede for forkunnskaper og trinnvis fremgang.

Selv når en student ikke helt viser ferdigheter på en post-test, kan pretester vise at de har vokst. Ingen fremskritt skal ignoreres og vurderingen skal ikke være så begrenset som "ja" en student oppfyller forventningene eller "nei" de ikke gjør.

Prøveprøver gir elevene en forhåndsvisning av hva de kan forvente av en ny enhet. Disse testene er ofte første gang en student blir utsatt for nye begreper, konsepter og ideer. Forhåndsprøver kan derfor brukes som enhetsintroduksjoner.

Å pretensere elevene dine for hva du skal lære kan ha effekten av å slappe av dem når en ettertest kommer. Dette er fordi studentene føler seg mer komfortable med materiale som er kjent for dem og at pretests kan gi ytterligere eksponering.

Så lenge du holder pretesting lave innsatser for studentene dine og rammer dem som instruksjonsverktøy i stedet for graderte oppgaver, kan de være en flott måte å introdusere emner på.

Forhåndsprøver kan brukes diagnostisk for å avgjøre om det er noen forståelsesgap fra tidligere enheter som er undervist. De fleste pretester bruker elementer av gjennomgang og nytt materiale for å få et helhetlig bilde av studentkunnskap innenfor et gitt område. De kan brukes på denne måten for å vurdere om studentene har beholdt kunnskap fra tidligere undervisningstimer.

I tillegg til å informere om din fremtidige undervisning, kan pretests brukes til å vise elevene hva de fortsatt trenger å trene. Bruk ferdig utført materiale for å minne elevene om hva de lærte ved avslutningen av en enhet og begynnelsen av den neste.

Det er mange måter som pretesting kan gå galt som gjør at mange lærere er imot å bruke dem. Les om følgende ulemper for å vite hva du bør unngå når du designer dine egne pretests.

Kanskje er den største bekymringen med pretesting at det bidrar til lærernes ofte utilsiktede tendens til "lære å prøve". Lærere som praktiserer denne metoden, prioriterer studentenes testresultater over nesten alt annet og utformer sin instruksjon med det mål å oppnå gode testresultater i tankene.

Denne oppfatningen er åpenbart problematisk fordi den ikke klarer å lære elevene ferdigheter som ikke direkte tjener dem på tester. Dette inkluderer ofte kritisk tenking, problemløsning og andre former for resonnement av høyere orden. Undervisning til testen tjener ett formål og ett formål alene: å gjøre det bra på tester.

Det er økende bekymring for bruk av testing, både standardisert og i klasserommet, generelt. Mange føler at dagens studenter blir satt under for mye press og blir underkastet overdreven testing. Studentene bruker tross alt mer tid enn noen gang på å ta standardiserte tester. Det er også bekymret for at testing i sin natur ikke er rettferdig og tjener noen studenter mens de andre blir dårligere.

Vurdering kan være veldig skatterende for studenter og pretester er intet unntak. Lærere som behandler disse som på en hvilken som helst annen test, forårsaker ekstra utmattelse og angst for elevene.

En dårlig skrevet pretest gjør vondt mer enn det hjelper. Forhandlinger er vanskelige å utforme på en slik måte at de ikke føler tester for studenter, men samler inn data som er nødvendige for å utforme målrettet instruksjon.

Forhåndsprøver og posttester skal være like i format, men stort sett annerledes - forprøver er ment å vise hva studentene vet og ettertester skal vise om elevene oppfyller forventningene. Mange lærere gir studentene sine prøvelser som er nesten identiske med posttestene deres, men dette er dårlig praksis av disse grunnene:

1. Studentene husker kanskje riktige svar fra pretester og bruker disse på ettertesten.
2. En pretest som ligner en avsluttende test får elevene til å føle at det er mer som står på spill. På grunn av dette kan dårlige førprestasjoner få dem til å slå seg av.
3. Den samme pre- og posttesten gjør lite for å vise vekst.

Nå som du vet fordeler og ulemper med å late som, bør du være klar til å lage dine egne. Bruk det du vet om god undervisningspraksis, og unngå ovennevnte pretesting-mislykkethet for å skape effektive pretests for deg og studentene dine.

Gjør pretests lavtrykk ved å presentere dem for elevene dine i et miljø med lavt trykk. Forklar at pretestkarakterer ikke vil påvirke elevene negativt og oppmuntre dem til å gjøre sitt beste. Lær elevene dine nøyaktig hvordan du planlegger å bruke pretester: å designe instruksjonene dine og se hva elevene allerede vet.

Hjelp studentene dine med å se at det å kjenne til materiale før det blir undervist, er naturlig og ikke snakker til akademiske prestasjoner. Hvis du lærer studentene dine å være greie med "mislykkede" pretester, vil de være mer tilbøyelige til å behandle dem som muligheter i stedet for fallgruver og ha et sunnere syn på personlig vekst.

Forhåndsprøver er ikke ment å være tidsfølsomme. Tidsbegrensninger er for sanne vurderinger, og å sette en tid for en forprøve vil bare begrense deres nytte. Studentene dine skal ha så mye tid som de trenger for å vise deg hva de vet. Oppmuntre dem til å ta seg god tid og få mest mulig ut av pretesten som en enhetens introduksjon og verktøy for gjennomgang.

Husk at en forhåndsvisning ofte er første gang studentene dine ser noe eller det meste av det nye materialet til en enhet. Ikke ulempe dem før enheten har begynt med å overlate dem til en stressende pretestingopplevelse.

Husk alltid at formålet med å late som er å forbedre din egen instruksjon for til slutt å komme studentene dine til gode. Bruk pretest-data for å individualisere undervisningen din og vise studentvekst — pretests er ikke bare flere testresultater for rapportkort.

Hvis din pretesting på noe tidspunkt forårsaker unødig stress for deg eller studentene dine og / eller reduserer effektiviteten av instruksjonene dine, må du revurdere designet ditt. Å bruke pretester skal gjøre livet ditt enklere, ikke vanskeligere. Design pretester som gir deg tydelig og handlingsfull innsikt som du umiddelbart kan planlegge undervisningen din rundt.

• “Baklengs designdefinisjon.”Ordlisten om utdanningsreform, Great Schools Partnership, 13. des. 2013.
• Wiggins, Grant P., og Jay McTighe. Forståelse av Design. 2. utg., Pearson Education, Inc., 2006.