Øk motivasjonen for lesing gjennom valg

Når overskriftene rapportere at den totale gjennomsnittlige lesescore for åtte elever i 2015 falt i forhold til forrige vurdering i 2013, var det et kor lærere som mest sannsynlig svarte:

"Men... de vil bare ikke lese!"

Rapporten utgitt av National Assessment of Educational Progress (NAEP) regnes som et mål for den anslåtte faglige utviklingen 60 millioner videregående studenter deltar på private og offentlige middel- og videregående skoler i USA. Den siste statistikken over disse elevene indikerer at det er et betydelig fall i leseferdighetsnivåene i 7. – 12. For eksempel scoret bare 34 prosent av 8. klassinger (2015) på eller over dyktige nivåer på den, største nasjonalt representative og fortsatte vurderingen. Disse NAEP-dataene viser også en urovekkende trend, med lesescore for åttendeklassinger over demografiske grupper som avtok fra 2013 til 2015.

Rapporten bekrefter det videregående lærere har sagt anekdotisk, at både elever med høy og lav prestasjon ofte er umotiverte til å lese. Denne mangelen på motivasjon er også blitt utforsket som et kulturelt problem i David Denbys New Yorker-artikkel,

Kanskje er det ingen overraskelse for forskere at nedgangen i leseferdigheter sammenfaller med en nedgang med studenters autonomi eller valg i lesestoff. Den nedgangen i valg blir skapt av en økning i lærerkontrollen av lesestoff på høyere nivåer.

I grunnkarakterene får studentene muligheten til å utvikle en følelse av autonomi i lesevalg; de får lov og oppfordres til uavhengig å velge bøker som skal leses. Det er eksplisitt instruksjon i å ta gode valg i leksjoner som forklarer hvordan man skal dømme a "akkurat passe bok"ved hjelp av spørsmål som:

• Er det mer enn fem ord på en side du ikke kjenner?
• Er du forvirret over hva som skjer i det meste av denne boken?

Denne autonomien bidrar til veksten av en leser. I følge J.T. Guthrie, et al., I forskningsoppdraget "Reading Motivation and Reading Comprehension Growth in the Later Elementary Years, (2007) publisert i Samtidspedagogisk psykologi:

"Barn som satte pris på å velge sine egne bøker utviklet deretter detaljerte strategier for å velge ut bøker og rapporterte at de var mer motiverte lesere."

Ved å gi elevene valg av lesestoff i de tidlige klassene, øker grunnskolelærerne den akademiske uavhengigheten og motivasjonen. I de fleste skolesystemer reduseres imidlertid studentens valg av lesestoff når han eller hun beveger seg opp til middel- og videregående karakterer.

Når en elev går over i middelklassen, blir det lagt vekt på disiplinspesifikke lesestoffer, slik det fremgår av anbefalingen fra English Language Arts (ELA) Common Core State Standards in Literacy(Viktige designhensyn) . Denne anbefalingen har resultert i en økning i leseprosenten av sakprosa eller informasjonstekster i alle fagområder, ikke bare ELA:

• Etter klasse 8 skal lesestoff være 45% litterær fiksjon og 55% informasjonstekster;
• Når studentene er uteksaminert, bør lesestoff være 30% litterær skjønnlitteratur og 70% informasjonstekster.

Disse samme utdanningsforskerne, Guthrie et al., Har også utgitt en e-bok (2012) Motivasjon, prestasjoner og klasseromskontekster for lesing av informasjonsbok, for å dokumentere deres forfølgelse av hva som motiverer elevene til å lese og hvilke klasseromskontekster som best fremmer motivasjon. De bemerker i e-boken at fordi skolene ser en "økning i utdannelsesansvar på forskjellige nivåer", og det er en rekke lesestoffer, tilordnet i alle fagområder slik at lærere kan ta 'formell og hyppig' evaluering av elevene sine. "Mye av dette lesestoffet som brukes til ansvarlighet, er imidlertid kjedelig:

"Studenter på ungdomsskolen beskriver overveldende informasjonstekstene de leste i naturfagklasser som kjedelig, irrelevant og vanskelig å forstå - knapt en oppskrift på positiv motivasjon for å lese dette materiale."

Forskerne som argumenterer for studenters autonomi er enige om at studentenes interesse for å lese uavhengig (for moro skyld) minker når lærerne i for stor grad kontrollerer leseemner eller -materiell. Dette gjelder spesielt for lavpresterende studenter. forsker Carol Gordon bemerket at studentenes holdning er en annen faktor for denne befolkningen av ungdommer. Hun forklarer:

"Siden lavpresterende vanligvis ikke leser frivillig utenfor skolen, er det meste av lesningen deres påbudt. Disse studentene uttrykker sinne og trass, som indikert i undersøkelsesdata. I mange tilfeller hater ikke lavprestanter virkelig å lese - de hater å bli fortalt hva de skal lese. "

Paradoksalt nok er studenter med lavt oppnåelse av studenter den befolkningen som vil ha mest utbytte av en økning i frivillig lesing. For å motvirke de nylige dråpene i leseferdigheter, trenger lærere å slutte å fortelle elevene, høyt og lavpresterende, hva de skal lese, slik at studentene kan utvikle eierskap over lesevalgene sine.

En av de beste måtene å gå ut over å tildele all lesing er at lærere gir tid på den akademiske dagen for frivillig lesing av tekster i lengre perioder. Det kan være innvendinger mot bruken av allerede dedikert akademisk tid, men forskningen indikerer at tidsbruk til lesing på skolen forbedrer den akademiske ytelsen. Dette gjelder selv for den "lette" eller morsomme lesningen av ung voksenlitteratur. Gordon forklarer at praksisen med gratis frivillig lesing ikke "bare bidrar til lesemotivasjon, [men] den fungerer faktisk bedre enn direkte instruksjon." Hun siterer Stephen Krashens verk (2004) med 54 studenter, med 51 av de studentene som scoret høyere på leseprøver enn lignende studenter ga tradisjonell ferdighetsbasert leseinstruksjon.

Et annet overbevisende argument for å gi tid i skoledagen til leseøvelse er sammenligningen med den øvelsen som man trenger å gjøre for å bli dyktig i en idrett; det økte antall øvingstimer øker ytelsen. Til og med 10 minutter om dagen av lesing kan ha dramatiske effekter ved å bare eksponere elevene for flere teksttekster. Forsker M.J. Adams (2006) utviklet et dataoppdeling som illustrerer hvordan ti minutter med daglig bok lesing på ungdomsskolen vil øke studentens eksponering for trykk med rundt 700 000 ord hvert år. Denne eksponeringen overgår mengden lesing som for øyeblikket er gjort av de samme klassetrinnstudentene som presterer på 70-persentilen.

For å lette frivillig lesing av studenter, trenger studentene tilgang til lesestoff som gir mulighet for valg av lesestoff. Uavhengige lesebiblioteker i klasserom kan hjelpe elevene å generere en følelse av byrå. Studentene kan oppdage og dele forfattere, utforske temaer i sjangrene som appellerer til dem og forbedre lesevanene deres.

Forlaget Scholastic produserte en rapport, Kids & Family Reading Report (5. utgave, 2014) Som forlegger av barn og ung voksenlitteratur har Scholastic en interesse av å øke antall lesere over hele landet. I forskningen deres basert på meningsmåling fant de at 78% av de hyppige leserne som leser bøker for befolkninger i alderen 12-17 år morsomme 5-7 ganger per uke er gitt tid og valg i motsetning til 24% av de sjeldne leserne som ikke får tid eller valg.

Scholastic bemerket også at valg for ungdommer krever enkel tilgang til et bredt spekter av interessante tekster. En av anbefalingene deres var at "skoledistriktene må begynne å legge penger i tekster og bevilge midler til bøker med høy interesse." De anbefaler at uavhengige lesebiblioteker skal utvikles med studentinnspill som den kritiske ressursen for å øke lesingen kunnskaper.

En annen talsmann for uavhengig lesing er Penny Kittle, en engelsk lærer og literacy coach på Kennett High School i North Conway, New Hampshire. Hun har skrevet Book Love. en populær guide for å hjelpe videregående elever med å lese uavhengig. I denne veiledningen tilbyr Kittle strategier for å hjelpe lærere, spesielt lærere i engelsk språkkunst, til å øke volumet av det elevene leser og å utdype studentene til å tenke på det de leser. Hun tilbyr råd om hvordan man bygger opp klasseromsbibliotekene, inkludert stipendskriving eller søknader til Donor’s Select eller The Book Love Foundation. Å be om flere eksemplarer av tekster fra bokklubber og gå til varehus, garasje og biblioteksalg er også gode måter å utvide klasseromsbibliotekene på. Å utvikle et godt forhold til skolebiblioteket er også viktig, og elevene bør oppfordres til å anbefale tekster for kjøp. Endelig kan lærerne se etter de mange tilgjengelige alternativene med e-tekster.

Forskningen konkluderer med at det er millioner av studenter som ikke har de rudimentære leseferdighetene som er nødvendige for å lokalisere relevant informasjon eller lage enkle slutninger. Uten de nødvendige ferdighetene i kompetanse for college eller karriere, kan studenter bli beholdt på skolen eller droppe ut av videregående skole. Konsekvensene for underutviklet leseferdighet for studenten og for den økonomiske velferden i landet kan bety et samlet tap på milliarder av dollar i lønn og inntekt over en levetid.

Videregående lærere må veilede elevene til å knytte lesing til glede og en verdig aktivitet ved å tilby valg. Denne foreningen kan resultere i at lesing blir et ønsket alternativ; å få elevene til å ønske å lese.

Fordelene med å la og oppmuntre elevene til å ta valg om lesing vil vare utover skolekarrierer og gjennom hele livet.