Mangel på elevinteresse og motivasjon kan være en ganske utfordring for lærere å bekjempe. Mange av følgende metoder er forskningsbasert og har vist seg å være effektive i å motivere studenter og vekke et ønske om å lære.
Denne observasjonen er gjennomsyret av forskning i over 50 år. Gary Anderson foreslo i sin rapport fra 1970, "Effekter av klasserom sosialt klima på individuell læring, "at klassene har en særegen personlighet eller" klima, "som påvirker læringseffektiviteten til medlemmene. Anderson uttalte:
Forskning viser at det å gi studentene valg er avgjørende for å øke engasjementet. I en rapport fra 2000 til Carnegie-stiftelsen, "Reading Next — A Vision for Action and Research in Middle and High School Literacy," forskere forklarte at valg er viktig for ungdomsskoleelever:
I alle fagområder kan studentene få et valg av spørsmål de skal svare på eller et valg mellom å skrive spørsmål. Studentene kan ta valg om emner for forskning. Problemløsningsaktiviteter gir elevene en sjanse til å prøve forskjellige strategier. Lærere kan tilby aktiviteter som gjør at elevene har mer kontroll over læring og oppnår en større følelse av eierskap og interesse.
Derfor bør lærere forsøke å vise virkelige forbindelser til leksjonen vi underviser så ofte som mulig.
Å løse problemer i den virkelige verden er begynnelsen på utdanningsprosessen i stedet for slutten, og det er en læringsstrategi som er ganske motiverende. Great Schools Partnership sier det prosjektbasert læring innebærer å løse virkelige problemer. Gruppen beskriver PBL som følger:
Prosessen med prosjektbasert læring skjer når studentene starter med et problem å løse, fullføre en undersøkelse prosjekt, og deretter løse problemet ved hjelp av verktøy og informasjon som du vanligvis vil lære i flere leksjoner. I stedet for å lære informasjon ut fra sammenhengen med dens virkelige applikasjon, kan elevene bruke PBL for å hjelpe dem med å koble det de har lært på skolen til å løse problemer i det virkelige liv.
Det som ofte ser ut til å være en umotivert student, er egentlig bare en ung person som er redd for å avsløre hvor overveldet hun føler seg. Enkelte emner kan være overveldende på grunn av mengden informasjon og detaljer som er involvert. Gi studentene et veikart, gjennom nøyaktige Læringsmål, som viser dem nøyaktig hva det er du vil at de skal lære kan bidra til å eliminere noen av disse bekymringene.
Noen ganger ser ikke elevene hvordan det de lærer i en klasse, krysser det de lærer i andre klasser. Tverrfaglige forbindelser kan gi studentene en følelse av kontekst, samtidig som interessen økes i alle involverte klasser. For eksempel å ha en engelsklærer tilordne elevene å lese Mark Twain roman, "Huckleberry Finn, "mens elever i en amerikansk historie-klasse lærer om slaveri og pre-Borgerkrigstiden kan føre til en dypere forståelse i begge klasser.
Magnetskoler som er basert på spesifikke temaer som helse, ingeniørvitenskap eller kunst, drar nytte av dette ved å ha lærere i klasser på tvers av pensum og finne måter å integrere studentenes karriereinteresser i leksjoner.
Mens noen ikke liker ideen om å gi studentene insentiver til å lære, kan en og annen belønning pushe den umotiverte og uinteresserte studenten til å bli involvert. Insentiver og belønning kan variere fra fritid på slutten av en klasse til en popcorn-og-film-fest eller en feltreise til et spesielt sted. Gjør det klart for elevene nøyaktig hva de trenger å gjøre for å tjene sin belønning og holde dem involvert når de jobber mot det sammen som en klasse.
Å få elevene til å tenke på disse spørsmålene kan føre dem til å jobbe mot et verdig mål. Du kan samarbeide med en skole i et annet land eller jobbe mot et serviceprosjekt som en gruppe. Enhver aktivitet som gir studentene en grunn til å være involvert og interessert, kan høste store fordeler i klassen din.
Ved å involvere flere sanser enn syn eller lyd, tas studentens læring til et nytt nivå. Når studentene er i stand til å føle gjenstander eller være involvert i eksperimenter, kan informasjonen du lærer få mer mening og vekke mer interesse.