Ordproblemer gir studentene muligheten til å bruke matteferdighetene sine i autentiske situasjoner. Altfor ofte er det barn som er i stand til å løse tallproblemer, med tap av ord når de blir stilt overfor et ordproblem. Noen av de beste problemene å jobbe med er de der den ukjente faktoren befinner seg i begynnelsen eller midten av problemet. For eksempel, i stedet for å si: "Jeg har 29 ballonger og vinden blåste åtte av dem," og deretter spørre "Hvordan mange har jeg igjen? "prøv noe sånt i stedet:" Jeg hadde mye ballonger, men vinden blåste åtte av dem borte. Nå har jeg bare 21 ballonger igjen. Hvor mange måtte jeg begynne med? "Eller," Jeg hadde 29 ballonger, men vinden blåste litt bort, og jeg har bare 21 nå. Hvor mange ballonger blåste vinden bort? "
Som lærere og foreldre er vi ofte veldig flinke til å skape eller bruke ordproblemer der den ukjente verdien ligger på slutten av spørsmålet. Dessverre kan denne typen problemer være for utfordrende for små barn. Ved å endre plasseringen av det ukjente kan du lage problemer som er lettere for begynnelsen av matematikkstudenter å løse.
En annen type problem som er flott for unge elever, er et totrinns problem, som krever at de løser for et ukjent før de løser for et annet. Når unge studenter har mestret grunnleggende ordproblemer, kan de øve på totrinns (og tretrinns) problemer for å jobbe med mer utfordrende konsepter. Disse problemene hjelper studentene å lære å bearbeide og relatere komplekse sett med informasjon. Her er noen eksempler:
Studentene vil ofte måtte lese et spørsmål på nytt for å sikre at de har all informasjonen de trenger. De bør også bli oppfordret til å lese spørsmålet på nytt for å være sikre på at de faktisk forstår hva spørsmålet ber dem løse for.
Dette regnearket har et sett mellomordsproblemer for unge studenter som allerede har mestret grunnleggende ferdigheter. For å løse disse problemene, må studentene ha forståelse for hvordan de skal telle penger.