Leksjonens mål er en sentral del i utarbeidelsen av effektive leksjonsplaner. I hovedsak forteller de hva en lærer faktisk vil at elevene skal lære som et resultat av leksjonen. Mer spesifikt gir de en guide som lar lærere sikre at informasjonen som blir undervist er nødvendig og avgjørende for målene for leksjonen. Videre gir de lærerne et tiltak som kan brukes til å bestemme elevers læring og prestasjoner, og dette tiltaket bør også skrives inn i målet.
Når lærerne skriver læringsmål, er det imidlertid viktig at de unngår vanlige feil. Her er en liste over fire vanlige feil sammen med eksempler og ideer om hvordan du kan unngå dem.
Siden poenget med målet er å veilede lærings- og vurderingsprosessen, er det bare fornuftig at det er skrevet om eleven. En vanlig feil er imidlertid å skrive målet og fokusere på det læreren planlegger å gjøre i leksjonen. Et eksempel på denne feilen i et mål skrevet for en Calculus-klasse vil være: "Læreren vil demonstrere hvordan du bruker a grafisk kalkulator for å finne grensen for en funksjon. "
Denne feilen blir enkelt rettet ved å begynne hvert mål med et begrep som "Eleven vil ..." eller "Eleven vil være i stand til ..."
Et bedre eksempel på denne typen mål vil være: "Studenten vil bruke en grafisk kalkulator for å finne grensen for en funksjon."
Hvis leksjonen er en del av en serie, bør målet oppgi hva eleven vil kunne gjøre på hvert punkt i serien. For eksempel, hvis ukens grammatikkundervisning handler om å bruke komma i direkte adresse, kan den første dagens målsetting skrives som: "Studenten kan bruke komma direkte adresse i åpningen eller lukkingen av en setning. "Den andre dags målsetting kan skrives som," Studenten vil kunne bruke et komma i direkte adresse midt i en setning."
Poenget med ethvert læringsmål er å gi læreren muligheten til å fortelle om eleven har lært den forventede informasjonen. Dette er imidlertid ikke mulig hvis målet ikke viser objekter som er lett observerbare eller målbare. Eksempel: "Studentene vil vite hvorfor sjekker og kontobalanser er viktige. "Problemet her er at læreren ikke har noen måte å måle denne kunnskapen på.
Måling kan gjøres på mange forskjellige måter: diskusjon, muntlige svar, spørrekonkurranser, avkjørsler, interaktive svar, lekser, tester, etc.
Avhengig av klassetrinn og kompleksitetsnivået, må alle leksjonens mål være spesifikke som forklart nedenfor.
Eventuelle undervisningsmål må gi lærerne de spesifikke kriteriene de vil bruke for å bedømme studentenes læring. For eksempel "Studenten vil kjenne navnene og symbolene på elementer på det periodiske systemet", er ikke spesifikt. Det er 118 elementer på periodiske tabell. Må studentene kjenne dem alle, eller bare et bestemt antall av dem? Dette dårlig skrevne målet gir ikke læreren nok veiledning til å avgjøre om målet er oppfylt. Imidlertid er målet, "Studenten vil liste opp navn og symboler på de første 20 elementene på periodisk tabell "begrenser kriteriene med et spesifikt antall elementer og designer hvilke elementer de har bør vite.
For kompliserte og ordrike læringsmål er ikke så effektive som de som bare sier hva elevene skal lære av leksjonen. De beste læringsmålene består av enkle handlingsverb og målbare resultater.
Et dårlig eksempel på et ordentlig mål som ikke har et målbart resultat, er: "Studenten vil forstå viktigheten av de store kampene som skjedde under Amerikansk revolusjon inkludert slagene om Lexington og Concord, slaget ved Quebec, slaget ved Saratoga og slaget ved Yorktown. "I stedet ville en lærer være bedre å oppgi," eleven vil kunne lage en illustrert tidslinje av fire store slag i den amerikanske revolusjonen "eller" Studenten vil kunne rangere fire kamper i den amerikanske revolusjonen etter deres rekkefølge av betydning. "
Gitt behovet for å differensiere for alle elever, bør lærerne unngå fristelsen til å lage teppet læringsmål for alle klasser som forklart nedenfor.
Lærere kan imidlertid ha flere deler av det samme kurset i løpet av en skoledag, siden det ikke er to klasser nøyaktig likt, bør velskrevne leksjonsmål tilpasses for hver klasse basert på behovene til studenter. Selv om dette kan synes å være en ekstra kompleksitet, er læringsmålene designet for å være studentspesifikke og målbare.
Å skrive det samme læringsmålet for hver klasse, uavhengig av studentens fremgang, vil ikke bidra til å måle studentens fremgang. I stedet skal det være klassespesifikke leksjonsmål. For eksempel kan en sosialfagslærer utvikle to forskjellige læringsmål basert på elevvurderinger for samfunnsklasser som studerer den 14. endringen. Leksjonens mål for en klasse kan skrives for å gi en mulighet til mer gjennomgang: "Studenten vil kunne omskrive hver del av det 14. endringsforslaget." Til studenter som har vist en bedre forståelse, men det kan være et annet læringsmål, for eksempel: "Studenten vil kunne analysere hver del av det 14. Amendment."