Ordet utdanne kommer fra latin, som betyr "å oppdra, reise seg og gi næring, å trene." Å utdanne er en aktiv virksomhet. Til sammenligning ordet lære bort kommer fra tysk, og betyr "vis, erklære, advare, overtale." Å undervise er en mer passiv aktivitet.
Forskjellen mellom disse ordene, utdanne og undervise, har resultert i mange forskjellige instruksjonsstrategier, noen mer aktive og andre mer passive. Læreren har muligheten til å velge en for å kunne levere innhold.
Når du velger en aktiv eller passiv instruksjonsstrategi, må læreren også ta hensyn til andre faktorer som f.eks emne, ressursene som er tilgjengelige, tiden som er avsatt for leksjonen og bakgrunnskunnskapen om studenter. Det som følger er en liste over ti instruksjonsstrategier som kan brukes til å levere innhold uansett karakternivå eller fagstoff.
Forelesninger er instruktørsentrerte instruksjonsformer gitt til en hel klasse. Forelesninger finnes i mange forskjellige former, noen mer effektive enn andre. Den minst effektive forelesningsformen innebærer at en lærer leser fra notater eller teksten uten å skille ut etter studentenes behov. Dette gjør
læring en passiv aktivitet, og studentene kan fort miste interessen.Noen dynamiske lærere foreleser imidlertid på en mer fri form ved å inkludere elever eller tilby demonstrasjoner. Noen dyktige forelesere har muligheten til å engasjere studenter ved hjelp av humor eller innsiktsfull informasjon.
Forelesningsdelen av minileksjonen er utformet i en sekvens hvor læreren først kobler til tidligere leksjoner. Deretter leverer læreren innholdet ved hjelp av a demonstrasjon eller tenke høyt. Forelesningsdelen av minileksjonen gjenopptas etter at elevene har en mulighet for praktisk praksis når læreren ominnholder innholdet en gang til.
I en hele gruppediskusjonen, instruktøren og elevene deler fokuset i leksjonen. Vanligvis presenterer en lærer informasjon gjennom spørsmål og svar, og prøver å sikre at alle elever er involvert i læring. Å holde alle elevene i oppgave kan imidlertid være vanskelig med store klassestørrelser. Lærerne bør være klar over at bruk av en instruksjonsstrategi for diskusjoner i hele klassen kan føre til passivt engasjement for noen studenter som kanskje ikke deltar.
For å øke engasjementet kan diskusjoner i hele klassen ha flere forskjellige former. De sokratiske seminar er der en instruktør stiller åpne spørsmål slik at elevene kan svare og bygge videre på hverandres tenking. I følge utdanningsforsker Grant Wiggins, Socratic seminaret fører til mer aktiv læring når,
En modifisering av Socratic Seminar er instruksjonsstrategien kjent som fishbowl. I fiskebollen svarer en (mindre) indre sirkel av studenter på spørsmål mens en (større) ytre sirkel av studenter observerer. I fiskebollen deltar instruktøren bare som moderator.
Det er andre former for diskusjon av små grupper. Det mest grunnleggende eksemplet er når læreren deler klassen opp i små grupper og gir dem snakkepunkter som de må diskutere. Læreren går deretter rundt i rommet, sjekker på informasjonen som blir delt og sikrer deltakelse av alle i gruppen. Læreren kan stille spørsmål til elevene for å sikre at alles stemme blir hørt.
Puslespillet er en modifisering av diskusjoner i små grupper som ber hver student om å bli ekspert på et bestemt emne og deretter dele den kunnskapen ved å gå fra en gruppe til en annen. Hver studentekspert "lærer" deretter innholdet til medlemmene i hver gruppe. Alle medlemmene er ansvarlige for å lære alt innholdet fra hverandre.
Denne diskusjonsmetoden vil fungere bra, for eksempel når elevene har lest en informasjonstekst i naturfag eller samfunnskunnskap og deler informasjon for å forberede seg på spørsmål stilt av instruktør.
Litteraturkretser er en annen instruksjonsstrategi som utnytter aktive diskusjoner i små grupper. Studentene svarer på det de har lest i strukturerte grupper designet for å utvikle uavhengighet, ansvar og eierskap. Litteraturkretser kan organiseres rundt en bok eller rundt et tema ved hjelp av mange forskjellige tekster.
Rollespill er en aktiv instruksjonsstrategi som får studentene til å ta forskjellige roller i en spesifikk sammenheng når de utforsker og lærer om temaet. På mange måter ligner rollespill improvisasjon der hver student er selvsikker nok til å tilby en tolkning av en karakter eller en ide uten fordelen med et manus. Et eksempel kan være å be elevene om å delta i en lunsj som er satt i en historisk periode (eks: en Roaring 20s "Great Gatsby" -fest).
Bruken av debatter i klasserommet kan være en aktiv strategi som styrker ferdighetene til overtalelse, organisering, offentlig tale, forskning, teamarbeid, etikette og samarbeid. Selv i et polarisert klasserom kan studenters følelser og skjevheter tas opp i en debatt som begynner i forskning. Lærere kan fremme kritisk tenkemåte ved å kreve at elevene gir bevis for å støtte deres påstander før noen debatt.
Hands-on læring lar elevene gjøre det delta i en organisert aktivitet det fremgår best av stasjoner eller vitenskapelige eksperimenter. Kunst (musikk, kunst, drama) og kroppsøving er de anerkjente fagområdene som krever praktisk instruksjon.
simuleringer er også praktiske, men er annerledes enn rollespill. Simuleringer ber elevene bruke det de har lært og sitt eget intellekt for å arbeide gjennom et autentisk problem eller en aktivitet. Slike simuleringer kan for eksempel tilbys i en samfunnsklasse der studentene lager en modelllovgiver for å lage og vedta lovgivning. Et annet eksempel er å få studenter til å delta i et aksjemarkedsspill. Uansett aktivitetstype er en diskusjoner etter simulering viktig for å vurdere studenters forståelse.
Fordi denne typen aktive instruksjonsstrategier er engasjerende, er studentene motiverte til å delta. Leksjonene krever omfattende forberedelser, og krever også at læreren gjør rede for hvordan hver elev skal vurderes for sin deltakelse og deretter være fleksibel med resultatene.
Lærere kan bruke en rekke pedagogisk programvare på forskjellige plattformer for å levere digitalt innhold for studenters læring. Programvaren kan være installert som et program eller et program som studentene får tilgang til på internett. Ulike programmer velges av læreren for innholdet (Newsela) eller for funksjonene som lar studentene engasjere seg (Quizlet) med materialet.
Langsiktig instruksjon, et kvartal eller et semester, kan leveres via programvareplattformer på nettet, for eksempel Odysseyware eller Merlot. Disse plattformene er kuratert av lærere eller forskere som gir spesifikt fagmateriell, vurdering og støttemateriell.
Korttidsinstruksjon, for eksempel en leksjon, kan brukes til å engasjere elevene i læringsinnhold gjennom interaktive spill (Kahoot!) eller mer passive aktiviteter som å lese tekster.
Mange programmer kan samle inn data om studenters prestasjoner som kan brukes av lærere til å informere instruksjon på svakhetsområder. Denne instruksjonsstrategien krever at lærer veterinerer materialene eller lærer programvareprosessene til programmet for best mulig å bruke dataene som registrerer studentens ytelse.
Multimedias presentasjonsmetoder er passive metoder for å levere innhold og inkluderer lysbildefremvisning (Powerpoint) eller filmer. Når du lager presentasjoner, skal lærerne være klar over behovet for å holde notater konsise, mens de inkluderer interessante og relevante bilder. Hvis det blir gjort bra, er en presentasjon en slags forelesning som kan være interessant og effektiv for studentens læring.
Lærere kan være lurt å følge en 10/20/30 regel som betyr at det ikke er mer enn 10 lysbilder, presentasjonen er under 20 minutter, og skriften er ikke mindre enn 30 poeng. Presentatører må være klar over at for mange ord på lysbildet kan være forvirrende for noen elever eller det å lese hvert ord på lysbildet høyt kan være kjedelig for et publikum som allerede kan lese materiale.
Noen temaer egner seg godt til lesetid for individuelle klasserom. For eksempel, hvis elevene studerer en novelle, kan en lærer få dem til å lese i klassen og deretter stoppe dem etter en viss tid til å stille spørsmål og se etter forståelse. Det er imidlertid viktig at læreren er klar over studentens lesernivå å sørge for at studentene ikke faller bak. Ulike nivåerte tekster med det samme innholdet kan være nødvendig.
En annen metode noen lærere bruker er å få elevene til å velge sin egen lesing basert på et forskningsemne eller bare på deres interesser. Når elevene tar egne valg i lesing, er de mer aktivt engasjert. På uavhengig lesing valg, kan det hende lærere ønsker å bruke mer generiske spørsmål for å vurdere elevers forståelse, for eksempel:
Instruksjonsstrategien for å bruke studentpresentasjoner som en måte å presentere innhold for klassen som helhet kan være en morsom og engasjerende metode for instruksjon. For eksempel kan lærere dele opp et kapittel i emner og få elevene til å "undervise" klassen ved å presentere sin "ekspert" -analyse. Dette ligner på Jigsaw-strategien som brukes i små gruppearbeid.
En annen måte å organisere studentpresentasjoner på er å dele ut temaer til studenter eller grupper og få dem til å presentere informasjon om hvert tema som en kort presentasjon. Dette hjelper ikke bare studentene å lære materialet på en dypere måte, men gir dem også praksis i offentlige taler. Selv om denne instruksjonsstrategien i stor grad er passiv for studentpublikummet, er studenten som presenterer en aktiv demonstrasjon av høyt forståelsesnivå.
Skulle elevene velge å bruke medier, bør de også følge de samme anbefalingene som lærerne bør bruke med Powerpoint (eks: en 10/20/30 regel) eller for filmer.
Studenters bruk av alle slags digitale enheter (smarttelefoner, bærbare datamaskiner, i-Pads, Kindles) som gir tilgang til innhold brakte begynnelsen på Flipped Classroom. Mer enn en bytte av lekser til klassearbeid, er denne relativt nye instruksjonsstrategien der læreren flytter de mer passive elementene å lære som å se på et powerpoint eller lese et kapittel osv. som en aktivitet utenfor klasserommet, vanligvis dagen eller natten før. Denne utformingen av klippet klasserom er der verdifull klassetid er tilgjengelig for mer aktive læringsformer.
I klasserom som er vendt, ville et mål være å veilede elevene til å ta beslutninger om hvordan de kan lære bedre på egen hånd i stedet for å få læreren til å levere informasjon direkte.
En kilde til materiale for klippet klasserom er Khan Academy. Dette nettstedet opprinnelig begynte med videoer som forklarte matematikkbegreper ved hjelp av mottoet "Vårt oppdrag er å gi en gratis utdanning i verdensklasse til hvem som helst, hvor som helst."
Mange studenter som forbereder seg på SAT for studenteropptak kan være interessert i å vite at hvis de bruker Khan Academy, deltar de i en klippet klasseromsmodell.