For å avgjøre om a sliter leseren blir dyktige, må du følge nøye med for å se om de viser egenskaper hos kompetente lesere. Disse egenskapene vil omfatte: effektiv utnyttelse av signalordninger, bringe inn bakgrunnsinformasjon, flytte fra ord for ord til flytende lesing for meningssystemet.
Samtalen rundt leseveiledning blir ofte fast på ferdigheter, som om ferdigheter eksisterte i et vakuum. Mitt mantra for undervisning i lesing er alltid: "Hvorfor leser vi? For mening. "En del av avkodingsferdighetene må være å bruke konteksten studenten finner ordet, og til og med bildene, for å støtte adressering av nytt ordforråd.
Sues første rubrikk i dette settet er veldig subjektivt og beskriver ikke en oppførsel; en operasjonell definisjon kan være "Gjenforteller viktig informasjon fra teksten" eller "Kan finne informasjon i teksten."
Den andre rubrikken gjenspeiler en student som (nok en gang) leser for mening. Studenter med nedsatt funksjonsevne gjør ofte feil. Å korrigere dem er et tegn på å lese for mening, da det gjenspeiler et barns oppmerksomhet på betydningen av ord når de selv korrigerer. Den tredje rubrikken er faktisk en del av samme ferdighetssett: å bremse for forståelse gjenspeiler også at eleven er interessert i betydningen av teksten.
De to siste er veldig, veldig subjektive. Jeg vil anbefale at plassen ved siden av disse rubrikkene vil registrere noen bevis på studentens glede eller entusiasme for en bestemt type bok (dvs. om haier, etc.) eller antall bøker.