Definisjon og diskusjon av skriveporteføljer

I komposisjonsstudier, a skriveportefølje er en samling studentskriving (på trykk eller elektronisk form) som skal demonstrere forfatterens utvikling i løpet av ett eller flere faglige termer.

Siden 1980-tallet har skriveporteføljer blitt en stadig mer populær form for studentvurdering i sammensetningen kurs undervist på høyskoler og universiteter, spesielt i U.S.

I følge "The Brief Wadsworth Handbook": "Formålet med en forfatterportefølje er å demonstrere en forfatteres forbedring og prestasjoner. Porteføljer gjør det mulig for forfattere å samle et skriftstykke på ett sted og organisere og presentere det på en effektiv, attraktiv format, og gir instruktøren et syn på studentens forfatterskap som fokuserer mer på hele kroppen enn på individ oppdrag. Mens du sammenstiller enkeltelementer (noen ganger kalt gjenstander) for å inkludere i porteføljene sine, reflekterer studentene over arbeidet sitt og måler deres fremgang; når de gjør det, kan de forbedre sin evne til å evaluere sitt eget arbeid. "

"De prosessskrivingsportefølje er et instruksjonsverktøy som manifesterer stadier og innsats i skriveprosess. Den inneholder også fullført, uferdig, forlatt eller vellykket arbeid. Prosessskrivingsporteføljer inneholder vanligvis brainstorming aktiviteter, gruppering, diagram, skisserer, fri skriving, utkast, omredigering som svar på lærer / fagfellevurdering, og så videre. Dermed blir et bilde av den nåværende tilstanden til individets komponeringsprosess avslørt. De to essensielle pedagogiske elementene i prosessskrivingsporteføljen er studentrefleksjon og lærerutredning, "sier Joanne Ingham, som gjennomfører empiriske studier ved universitetsinstitusjoner.

"De fleste instruktører som tildeler porteføljer vil også be deg skrive uttalelser der du reflekterer over dine skriveprosess - hva du synes du gjorde det bra, hva som fremdeles må forbedres og hva du har lært om skriving. Noen lærere ber elevene skrive reflekterende utsagn eller et brev til læreren for hver oppgave. Andre kan be om bare en uttalelse fra slutten av semesteret... "ifølge utviklingsskriverinstruktør Susan Anker.

I følge forfatter Susan M. Brookhart, PhD, "Med eller uten rubrikker er porteføljer også et utmerket kjøretøy for lærere å gi muntlig tilbakemelding til studentene. Lærere kan gi skriftlig tilbakemelding på selve porteføljen, eller, spesielt for yngre studenter, kan de gi muntlig tilbakemelding ved å bruke porteføljen som fokus for korte studentkonferanser. "

• Julie Neff-Lippman, direktør ved Center for Writing, Learning and Teaching ved University of Puget Sound skriver: "Porteføljer er blitt sett på som gyldige fordi de måler det de sier at de vil måle - elevenes evne til å skrive og revidere i en retorisk innstilling. Kritikere stiller imidlertid spørsmålstegn ved påliteligheten av porteføljevurdering. Ved å peke på antall ganger et papir kan revideres, hevder noen at det ofte er umulig å bestemme hvordan kompetent studentforfatteren er eller hvor mye hjelp en student har fått i løpet av revisjonsprosessen (Wolcott, 1998, p. 52). Andre hevder det er for mange variabler med porteføljevurdering og at porteføljer ikke holder godt nok til at statistiske tiltak kan bli ansett som et pålitelig vurderingsinstrument (Wolcott, 1998, p. 1). For å løse problemene med pålitelighet har noen skoler lagt til en tidsbestemt essay-test til porteføljevurderingen. Fortsatt mener andre at gyldigheten av porteføljevurderingen oppveier pålitelighetsproblemene som er forbundet med den og at porteføljevurdering er den typen evaluering som er mest konsistent med verdiene til compositionists."
• I følge boka, "Teaching Writing in the Contentområdene," "[O] er den klare fordelen med porteføljevurdering at lærere ikke trenger å markere hver eneste skriving feil, fordi de vanligvis scorer porteføljer ved hjelp av helhetlige metoder. Studenter har på sin side nytte av at de kan identifisere innholdet og skriveferdighetene de har mestret og områdene de trenger for å forbedre. "
• "Det skal påpekes at porteføljer ikke nødvendigvis gir større nøyaktighet for vurderingen, men de fremmer en større bevissthet om hva god skriving kan være og hvordan det kan være best oppnådd. Fordelene ligger hovedsakelig i at validitet, og verdi, av vurdering, økes hvis den ligger i undervisning og basert på en tydeligere forståelse av skriving, "sier forfatter Ken Hyland.

Anker, Susan. Ekte essays med lesninger: Skrive prosjekter for college, arbeid og hverdag. 3. utg, Bedford / St. Martins, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfolio Assessment." 21st Century Education: A Reference Handbook. Redigert av Thomas L. God. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Andrespråkskriving. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Møt utfordringene med en studielære for ingeniørfag." Praktiske tilnærminger til bruk av læringsstiler i høyere utdanning. Redigert av Rita Dunn og Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. og Stephen R. Mandell. Den korte Wadsworth-håndboken. 7. utgave, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Assessing Writing." Begreper i komposisjon: Teori og praksis i undervisning i skrift. Redigert av Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki og Monette McIver. Lærer skriving i innholdsområdene. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa og Sue M. Legg. En oversikt over skrivevurdering: teori, forskning og praksis. NCTE, 1998.