Hva er et andrespråk (L2)?

Et andrespråk er hvilket som helst Språk som en person bruker annet enn en første eller morsmål. Moderne lingvister og lærere bruker ofte begrepet L1 for å referere til et første eller morsmål, og begrepet L2 å referere til et andrespråk eller et fremmedspråk som blir studert.

Vivian Cook bemerker at "L2-brukere ikke nødvendigvis er de samme som L2-elever. Språk brukere utnytter de språklige ressursene de har til virkelighetsformål... . Språk elever kjøper et system for senere bruk "(Portretter av L2-brukeren, 2002).

"Noen begreper faller i mer enn en kategori. For eksempel kan "fremmedspråk" subjektivt være "et språk som ikke er min L1," eller objektivt "et språk som ikke har noen juridisk status i det nasjonale grenser.' Det er ganske enkelt en semantisk forvirring mellom de to første begrepene og det tredje i det følgende tilfellet der en viss fransk kanadier sa

Jeg har innvendinger mot at du snakker om 'å lære fransk som andrespråk' i Canada: Fransk er like mye førstespråk som engelsk.

Det er riktignok helt sant å si at franskmenn for de fleste franske kanadiere er det "førstespråket", "L1" eller "morsmål.' For dem er engelsk en 'andrespråk'eller' L2. ' Men for engelskspråklige morsmål i Canada Fransk er et "andrespråk" eller "L2." I dette eksemplet har forvirringen blitt skapt ved å likestille 'først' med 'nasjonal', 'historisk første 'eller' viktige 'og' andre 'med' mindre viktige 'eller' mindreverdige ', og dermed blande det tredje settet med objektive begreper som tilskriver en posisjon, verdi eller status til et språk med de to første settene med subjektive begrep som relaterer individer og deres bruk av språk.. . .

"Konseptet med L2 ('ikke-morsmål', 'andrespråk', '' fremmedspråk") innebærer forhånds tilgjengeligheten for individet til en L1, med andre ord en form for tospråklighet. Igjen har bruken av L2-settet med termer en dobbel funksjon: det indikerer noe om tilegnelsen av språket og noe om kommandans natur.. .

"For å oppsummere har uttrykket 'andrespråk' to betydninger. For det første refererer det til kronologien til språklæring. En andre språk er ethvert språk som er anskaffet (eller ervervet) senere enn morsmålet.. .

"For det andre brukes uttrykket 'andrespråk' for å referere til nivået på språkkommando i sammenligning med et primært eller dominerende språk. I denne annen forstand indikerer 'andrespråk' et lavere nivå av faktisk eller antatt ferdighet. Derfor betyr 'andre' også 'svakere' eller 'sekundær.' "(H. H. Stern, Grunnleggende begreper om språkundervisning. Oxford University Press, 1983)

"Bruker en andrespråk er en vanlig aktivitet. Det er få steder i verden der bare ett språk brukes. I London snakker folk over 300 språk, og 32% av barna bor i hjem der engelsk ikke er hovedspråket (Baker & Eversley, 2000). I Australia snakker 15,5% av befolkningen et annet språk enn engelsk hjemme, og utgjør 200 språk (Australian Government Census, 1996). I Kongo snakker folk 212 afrikanske språk, med fransk som det offisielle språket. I Pakistan snakker de 66 språk, hovedsakelig Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu og Urdu.. . .

"På en måte har L2-brukere ikke mer til felles enn L1-brukere; hele menneskehetens mangfoldighet er der. Noen av dem bruker andrespråket like dyktig som en enspråklig morsmål, som [Vladimir] Nabokov som skriver hele romaner på et andrespråk; noen av dem kan knapt be om en kaffe på en restaurant. Konseptet med L2-brukeren ligner på Haugens minimale definisjon av tospråklighet som 'poenget der en høyttaler først kan gi meningsfulle ytringer i den andre språk '(Haugen, 1953: 7) og til Bloomfields kommentar' I den grad eleven kan kommunisere, kan han bli rangert som fremmedspråklig språk '(Bloomfield, 1933: 54). All bruk teller, uansett hvor liten eller ineffektiv. "(Vivian Cook, Portretter av L2-brukeren. Multilingual Matters, 2002)

Mens L1-utviklingen skjer relativt raskt, er frekvensen av L2 tilegnelse er vanligvis langvarig, og i motsetning til ensartetheten til L1 på tvers av barn, finner man et bredt spekter av variasjoner i L2, på tvers av individer og innen elever over tid. Invariant utviklingssekvenser er derimot blitt oppdaget for L2 også, men de er ikke de samme som i L1. Det viktigste er kanskje at det åpenbart ikke er slik at alle L2-elever lykkes - tvert imot, L2-erverv fører typisk til ufullstendige grammatiske kunnskaper, selv etter mange års eksponering for målspråket. Hvorvidt det i prinsippet er mulig å tilegne seg egen kompetanse i L2 er et spørsmål om mye kontrovers, men om det bør være mulig, representerer de 'perfekte' elever utvilsomt en ekstremt liten brøkdel av de som begynner på L2 oppkjøp.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Age of Onset in Successive Acquisition of Tweetualism: Effects on Grammatical Development." Språkanskaffelse på tvers av språklige og kognitive systemer, red. av Michèle Kail og Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[På 1990-tallet] andrespråk skriving utviklet seg til et tverrfaglig utredningsfelt beliggende i begge komposisjonsstudier og andrespråksstudier samtidig.. . .

"[J] ust som teorier om skriving kun stammet fra førstespråksforfattere 'i beste fall kan være ekstremt tentative og i verste fall ugyldige' (Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 23). 402), teorier om andrespråksskriving kun avledet fra ett språk eller en kontekst er også begrenset. For at undervisning i andrespråk skal være mest effektiv i forskjellige disiplinære og institusjonelle sammenhenger, må den gjenspeile funnene fra studier utført i et bredt forskjellige undervisningskontekster så vel som disiplinære perspektiver. "(Paul Kei Matsuda," Second Language Writing in the Twentieth Century: A Situated Historical Perspective. " Utforske dynamikken i andrespråksskriving, red. av Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

En generell implikasjon, når man vurderer det brede spekteret av kontekster for L2-lesing, er at det finnes ingen enkle 'én størrelse passer alle' sett med anbefalinger for leseopplæring eller pensum utvikling. L2 leseopplæring skal være følsom for studentenes behov og mål og for den større institusjonelle konteksten.

"Når L2-studenter leser spesifikke tekster i klasseromssammenhenger, spesielt i faglig orienterte omgivelser, de vil delta i forskjellige typer lesing som gjenspeiler forskjellige oppgaver, tekster og instruksjon målsettinger. Noen ganger forstår elevene ikke helt målene for en gitt lesetekst eller leseoppgave, og presterer dårlig. Problemet er kanskje ikke en manglende evne til å forstå, men en manglende bevissthet om det virkelige målet for den leseoppgaven (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Studentene må bli klar over målene de kan ta i bruk mens de leser. "(William Grabe, Lesing på et andrespråk: Flytting fra teori til praksis. Cambridge University Press, 2009)