Antecedent: En spesifikk mening for å analysere vanskelige atferd

Ved utarbeidelse av en funksjonell atferdsanalyse,spesialpedagoger, atferdsspesialister og psykologer bruker et akronym, ABC, for å forstå et mål oppførsel. A-en står for antecedent, B for atferd og C for konsekvens. ABC er et grunnleggende konsept for de som jobber med barn, spesielt studenter med spesielle behov.

For å forstå definisjonen av ABC er det viktig å vite betydningen av hver av komponentene. Antecedents er hendelser eller miljøer som utløser en oppførsel, og atferden er en handling som er både observerbar og målbar som generelt provoseres eller induseres av antecedenten. Konsekvensen er da responsen på elevens oppførsel, vanligvis av læreren, rådgiveren eller skolepsykologen.

Sett i mer grunnleggende termer, involverer antecedenten noe som blir sagt til studenten, noe studenten observerer, eller, ofte, en situasjon der studenten er plassert. Noen av disse tingene kan da fremkalle en atferd fra studenten, for eksempel å handle ut, kaste et raserianfall, skrike eller bare slå av. Konsekvensen er ikke nødvendigvis - eller til og med helst - en straff. I stedet er en konsekvens hva lærere eller andre pålegger eleven etter oppførselen. Utdannings- og atferdseksperter bemerker at den beste konsekvensen er en som omdirigerer, snarere enn å straffe.

ABC-konseptet er viktig fordi det får lærere, rådgivere og andre involverte til å gå tilbake til den forutgående og prøv å finne ut hva i miljøet eller situasjonen kan ha provosert oppførselen. Siden atferden må være observerbar og målbar, tar ABC-konseptet følelser ut av ligningen.

Før du går inn på å samle informasjon om antecedents, er det nyttig å se på noen eksempler på antecedents. Dette er miljømessige eller fysiske situasjoner som i utgangspunktet kan vekke uønsket atferd:

Invasjon av personlig rom: Studenter, eller egentlig noen for den saks skyld, kan reagere negativt når noen invaderer plassen deres. Det er viktig å gi studentene tilstrekkelig fysisk rom til å fullføre oppgavene sine.

Overdreven visuell eller auditiv stimuli: Studenter med autisme, men også andre studenter, kan bli overveldet når det er for mye auditiv stimulering, for eksempel høye lyder, overdreven snakk av jevnaldrende, læreren eller klassemedlemmer, altfor høy musikk eller til og med miljøstøy, for eksempel bygging i nærheten lyder. Visuell stimulering kan ha samme effekt; ofte kan dette være for mange bilder og andre gjenstander på veggene i et klasserom som lett kan distrahere noen elever.

En ubehagelig tekstur fra klær: Autistiske studenter, igjen, kan være utsatt for dette. En ullgenser kan for eksempel føles bra for folk flest, men for noen elever med autisme kan det føles som sandpapir eller til og med negler som klør seg mot huden deres. Det ville være vanskelig for noen å lære under en slik tilstand.

Forstår ikke oppgaven som presenteres: Hvis veibeskrivelser er uklare, kan en student fungere i frustrasjon eller til og med sinne når de ikke klarer å forstå hva som blir spurt av dem.

Altfor krevende oppgaver: Studenter med lærevansker eller emosjonelle lidelser kan også bli overveldet når oppgaven som kreves virker skremmende og uhåndterlig. For å unngå dette problemet kan det være produktivt å dele opp oppgaven i mindre oppgaver. Gi for eksempel en student bare fem eller 10 matteproblemer om gangen i stedet for 40.

Uventede endringer i rutinen: Studenter av alle typer, men spesielt de med spesielle behov, krever en streng og forutsigbar rutine. Hvis det må skje en endring i den daglige timeplanen, kan du ofte unngå å opprette en forfølgelse for et utbrudd ved å fortelle elevene på forhånd hva endringen vil være og hvorfor.

Mobbing eller plage: Enhver person vil reagere dårlig på mobbing, hån eller spenning, men spesielt de med spesielle behov. Hvis en student opplever mobbing eller spenning, er det best å diskutere det åpent med studenten (e) med en gang. Lærdommer om hvordan man tåler mobbing kan også være produktive.

ABC-rektoren innebærer å samle eller stille de riktige spørsmålene om hva som kan ha provosert oppførselen. Med andre ord, du må prøve å finne ut hva som har ført til oppførselen. Spørsmål kan inneholde:

Hvor forekommer målatferden? Dette adresserer virkningen av miljø på den forutgående eller innstillingshendelsen. Skjer det bare hjemme? Skjer det i offentligheten? Skjer det bare på et bestemt sted og ikke på det andre? Hvis den forhenværende er skole og ikke hjemme, gjenspeiler det sannsynligvis at det stilles liten eller ingen etterspørsel til barnet i det andre miljøet. Noen ganger, hvis en student har blitt misbrukt på en skole eller et boliganlegg, og miljøet ser ut veldig mye som den innstillingen, kan elevens oppførsel faktisk være reaktiv: et middel til å beskytte han selv.

Når oppstår målatferden? Skjer det mest på et bestemt tidspunkt av dager? Har det kanskje sammenheng med at barnet er trøtt etter å ha jobbet hardt for å oppfylle krav (nær dagens slutt)? Kan det ha sammenheng med sult (klokka 11 før lunsj)? Kan det ha sammenheng med angst for leggetid hvis det skjer om kvelden?

Hvem er til stede når målatferden oppstår? Det er mulig for visse mennesker eller personer kledd på en bestemt måte kan utløse en oppførsel. Kanskje det er mennesker i hvite frakker. Hvis barnet har blitt skremt eller gjennomgått en smertefull prosedyre på et legekontor, kan hun forvente en gjentakelse av opplevelsen. Ofte blir studenter, spesielt studenter med utviklingshemning, skremt av folk i uniformer hvis foreldrene deres har vært nødt til å ringe politiet for å få hjelp med en særlig voldelig nedsmelting.

Skjer det noe rett før målatferden? Er det en hendelse som trigger oppførselen? En student kan svare i frykt for noe som skjer, eller til og med hvis en jevnaldrende beveger seg inn i rommet hans. Alle disse tingene kan bidra til "innstillingshendelsen" eller som forutgående for arrangementet.

Et eksempel på ABC i virkelige klasseromsinnstillinger kan være som følger:

Om morgenen ved ankomst, når hun blir presentert for arbeidsmappen sin (antecedent), kaster Sonia seg ut av rullestolen sin (oppførsel). Det er klart at den antecedent blir presentert for arbeidsmappen, og det skjer på begynnelsen av dagen. Å vite at det å gi Sonia en arbeidsmappe om morgenen provoserer nøyaktig den samme responsen hver dag, ville det være fornuftig å skape en annen forfølger om morgenen for Sonia, i stedet for å håndheve en straffende konsekvens. I stedet for å gi henne en arbeidsmappe i det øyeblikket hun kommer inn i klasserommet, kan læreren eller utdanningsteamet spørre: Hva liker Sonia?

Anta at Sonia liker sosialt samspill, den enkle dialogen mellom en lærer, paraprofessionals og studenten. I så fall, for å skape et bedre resultat, ville lærerne presentere Sonia med en annen aktivitet på begynnelsen av dagen, for eksempel en kort, sosial samtale med læreren og personalet. De kan spørre Sonia hva hun gjorde i går kveld, hva hun hadde til middag, eller hva hun planlegger å gjøre i løpet av helgen.

Kun etter denne fem minutter lange diskusjonen ville de ansatte tilby Sonia arbeidsmappen hennes. Hvis hun fremdeles viser den samme oppførselen - å kaste seg ut av rullestolen sin - vil personalet igjen gjøre en ABC-analyse. Hvis Sonia rett og slett ikke reagerer godt på et tilbud om arbeid først om morgenen, vil personalet prøve en annen antecedent, for eksempel å endre innstillingen. Kanskje en kort morgenutflukt ute på lekeplassen kan være den beste måten å starte Sonias dag på. Eller, hvis du gir Sonia arbeidsmappen senere på morgenen, etter en samtale, utflukt utenfor eller til og med en sang, kan det føre til et bedre resultat.

Som nevnt er nøkkelen til å bruke ABC å ta følelser ut av ligningen. I stedet for en knekket reaksjon på Sonias oppførsel, prøver personalet å bestemme hva den forutgående var, hvilken observerbar oppførsel som skjedde og hvilken konsekvens ble håndhevet. Ved å manipulere (eller endre) den forhåndsdefinerte, er håpet at eleven vil utvise en annen, mer positiv oppførsel, og negere behovet for en "straffende" konsekvens.