Mens alle læreplanområdene deler noen av de samme problemene og bekymringene, matematikklærere har spørsmål som er spesifikke med hensyn til studenter. De fleste elever kan lese og skrive etter de grunnskoleårene. Matematikk kan imidlertid være skremmende for elevene, spesielt når de går fra grunnleggende tillegg og subtraksjon til brøker og til og med til algebra og geometri. For å hjelpe matematikklærere med å takle disse problemene, ser denne listen på de ti største bekymringene for mattelærere, sammen med noen mulige svar.
Læreplan for matematikk bygger ofte på informasjon som ble lært i tidligere år. Hvis en student ikke har den nødvendige forkunnskaper, sitter en matematikklærer igjen med valg av enten sanering eller smi fremover og dekke materiale studenten kanskje ikke forstår.
Forbrukermatematikk kobles enkelt til hverdagen. Imidlertid kan det ofte være hard for studenter å se sammenhengen mellom deres liv og geometri, trigonometri og til og med grunnleggende algebra. Når elevene ikke ser hvorfor de må lære et tema, påvirker dette motivasjonen og opprettholdelsen. Lærere kan komme seg rundt dette ved å gi eksempler fra det virkelige liv som viser hvor elevene kan bruke matematikkbegrepene som blir undervist, spesielt i matematikk på øverste nivå.
I motsetning til kurs der studentene må skrive essays eller lage detaljerte rapporter, blir matematikk ofte redusert til å løse problemer. Det kan være vanskelig for en matematikklærer å avgjøre om elevene er det juks. Vanligvis bruker matematikklærere gale svar og feil løsningsmetoder for å avgjøre om elevene faktisk jukset.
Noen elever har trodd over tid at de bare ikke er flinke til matematikk. Denne typen holdninger kan føre til at studenter ikke selv prøver å lære seg visse emner. Det kan være vanskelig å bekjempe dette selvtillitsrelaterte problemet, men å trekke elevene til side for å berolige dem kan hjelpe elevene å overvinne matematikkblokk. Judy Willis antyder i boken sin, "Learning to Love Math," at matematikklærere kan øke elevers tillit med strategier som "feilfri matte," der "lærere eller fagfelleveiledere gir verb- eller gest-beskjeder for å øke sannsynligheten for et riktig svar, som til slutt blir riktig svar."
Matematikkundervisningen egner seg ikke til mye variert undervisning. Mens lærere kan få elever til å presentere materiale, jobbe i små grupper for bestemte emner og lage multimedia prosjekter som arbeider med matematikk, er normen for et matteklasserom direkte instruksjon etterfulgt av en periode med løsning problemer.
Når elevene går glipp av en matteklasse på viktige instruksjonspunkter, kan det være vanskelig for dem å ta igjen. For eksempel, hvis en student er fraværende de første dagene når et nytt tema diskuteres og forklares, som f.eks løse for variabler, vil en lærer bli møtt med spørsmålet om å hjelpe den eleven til å lære materialet på egen hånd.
Matematikklærere, mer enn lærere på mange andre læreplanområder, trenger å følge med på den daglige graderingen av oppgaver. Det hjelper ikke en student å få tilbake en oppgave noen uker etter at enheten er ferdigstilt. Bare ved å se hvilke feil de har gjort og arbeide for å rette opp disse, vil elevene kunne bruke den informasjonen effektivt. Å gi umiddelbar tilbakemelding er spesielt viktig for mattelærere.
Matematikklærere har vanligvis mange krav til før og etter skoletid fra elever som trenger ekstra hjelp. Dette kan kreve et større engasjement fra mattelærerne, men den ekstra hjelpen er vanligvis viktig for å hjelpe elevene til å forstå og mestre emnene som læres.
Matematikklærere har ofte klasser med elever med varierende evnenivå i samme klasserom. Dette kan være resultatet av mangler i forutgående kunnskaper eller elevenes individuelle følelser med hensyn til deres evne til å lære matematikk. Lærere må bestemme hvordan de skal imøtekomme behovene til de enkelte elevene i klasserommene, eventuelt gjennom ytterligere veiledning (som diskutert tidligere) eller sitte sammen med studentene for å vurdere deres evner og forsikre dem om deres evne til å lykkes.
Læreplan for matematikk krever ofte daglig praksis og gjennomgang for mestring. Derfor er gjennomføring av daglige lekseroppgaver essensiell for å lære materialet. Studenter som ikke fullfører leksene sine, eller som kopierer fra andre studenter, sliter ofte på testtid. Det er ofte veldig vanskelig å håndtere dette problemet for mattelærere.