Glade interessenter i spesialundervisning

Interessenter i spesialundervisning er menneskene som har noe på spill. For det første er det foreldrene og barnet, som har mye mer enn suksess på standardiserte tester som står på spill. Foreldre er bekymret for at barna skal få ferdighetene de trenger for å oppnå uavhengighet. Det er elever på skolen. Deres eierandel inkluderer begge tingene de for øyeblikket er klar over, som "Er jeg glad?" og ting som vil bare være tydelig når de når modenhet: "Vil jeg ha ferdighetene til å gå på college eller finne en jobb?"

De Lov om utdanning av alle funksjonshemmede barn (PL 42-142) etablerte rettigheter for barn med nedsatt funksjonsevne. På grunn av at offentlige institusjoner ikke kunne tilby tilstrekkelige tjenester for funksjonshemmede barn, fikk de nye rettigheter til disse tjenestene. Nå har utdanningsinstitusjoner, stater, lokalsamfunn og lærere om generell utdanning innsats i vellykket levering av tjenester til barn med funksjonshemming. Vi som spesialpedagoger befinner oss i midten.

Først er selvfølgelig studentene. Å holde dem lykkelige i øyeblikket kan gjøre livene våre enkle, men nekter dem utfordringene de trenger for å gjøre sitt beste og tilegne seg ferdighetene de trenger for å leve selvstendig. For en spesialpedagog er rigor som vi trenger å opprette å tilpasse instruksjonene våre så mye som mulig til standardene: i de fleste stater i dag er de Vanlige kjernestatistandarder. Ved å følge standarder garanterer vi at vi legger et grunnlag for fremtidig suksess i læreplanen, selv om vi kanskje bare "tilnærmer oss" den generelle utdanningsplanen.

Neste er selvfølgelig foreldre. Foreldre har delegert ansvaret for å oppføre seg i barnas beste, selv om i noen tilfeller juridiske foresatte eller byråer kan handle på barnets vegne. Hvis de mener at Individual Education Plan (IEP) ikke tilfredsstiller barnets behov, har de rettslige midler, fra å be om en behørig prosesshøring til å ta skoledistriktet for retten.

Spesialpedagoger som gjør feilen å ignorere eller redusere foreldre, kan være i en frekk oppvåkning. Noen foreldre er vanskelige (se Vanskelige foreldre,) men til og med er de vanligvis opptatt av barnas suksess. I veldig veldig sjeldne tilfeller vil du få en forelder som lider av Munchausen av proxy-syndrom, men for det meste foreldre som søker å få rett slags hjelp for barna deres ikke vet hvordan de skal gjøre det, eller de har blitt behandlet så avvisende at de aldri vil stole på en spesiell lærer. Å holde kommunikasjonen åpen med foreldrene er den beste måten å ha dem som allierte når du og barnet deres møter en virkelig stor atferdsutfordring sammen.

Da utdanning for alle funksjonshemmede barn ble skrevet, etablerte den et par juridiske standarder som alle programmer måles mot: FAPE (Gratis og passende offentlig utdanning) og LRE (minst begrensende miljø.) Loven var basert på resultatet av PARC Vs. Pennsylvania søksmål, som, når avgjort i saksøkers interesse av den amerikanske høyesterett, opprettet dem som rettigheter på grunnlag av lik beskyttelsesklausulen til den 14. Amendment. Opprinnelig ble barn inkludert i programmet Generell utdanning under et konsept kalt "mainstreaming" som i utgangspunktet plasserte barn med nedsatt funksjonsevne i generelle utdanningsklasser og de måtte "synke eller svømme."

Da det viste seg å være mislykket, ble "inkluderingsmodellen" utviklet. I den vil en allmennpedagog enten samarbeide med spesialpedagogen i en samlæringsmodell, eller spesialpedagogen vil komme inn i klasserommet et par ganger i uken og gi differensiering studentene med nedsatt funksjonsevne trenge. Når det blir gjort bra, er det fordel for både spesialundervisning og allmennopplæringsstudenter. Når det gjøres dårlig, gjør det alle interessenter ulykkelige. Å jobbe med allmennpedagoger i inkluderende omgivelser er generelt veldig utfordrende og krever utvikling av relasjoner til tillit og samarbeid. (se "Generelle lærere.")

Generelt er det to nivåer av tilsyn. Den første er spesialpedagogisk tilrettelegger, koordinator eller hva du distrikt kaller personen i denne stolen. Vanligvis er de bare lærere på spesialoppgave, og de har ingen reell autoritet fra spesialpedagogen. Det betyr ikke at de ikke kan gjøre livet ditt elendig, spesielt hvis rektoren er avhengig av at personen ser at dokumenter er fullført og programmet er i samsvar.

Det andre nivået er tilsynsførende. Noen ganger er dette ansvaret delegert, men i de fleste tilfeller forsvarer assisterende rektor viktige saker til rektoren. Enten spesialundervisningskoordinatoren eller veiledende rektor skal fungere som LEA (Legal Education Authority) på studentenes IEP-møter. Din rektors ansvar er bredere enn bare å være sikker på at IEP-er er skrevet og programmer er kompatible. Med NCLB som vektlegger testing og fremdrift, kan spesialutdanningsstudenter først bli sett på som en demografisk heller enn enkeltpersoner med utfordringer. Din utfordring er å hjelpe elevene dine, samtidig som du overbeviser administratoren din om at du bidrar til suksessen for hele skolen.

Ofte savner vi det faktum at vår endelige interessent er samfunnet vi lever i. Barnas suksess påvirker hele samfunnet vårt. Ofte koster kostnadene for å utdanne studenter, spesielt i mindre lokalsamfunn som i New England, a få barn med betydelig funksjonsnedsettelse kan skape store utgifter som kan utfordre skjøre budsjetter. Private boligprogrammer kan være ekstra dyre, og når et distrikt så svikter et barn at han eller hun havner i et program som kan koste en kvart million dollar i året, det har en alvorlig negativ innvirkning på en samfunnet.

På den annen side, når du som pedagog lykkes i å hjelpe en student til å bli selvstendig, utvikle deg kommunikasjon eller på noen måte bli mer uavhengig, sparer du potensielt samfunnet ditt millioner av dollar.