Rollen til lesing av flytende tabeller i forståelse

Å lytte til en elev lese, selv i et minutt, kan være en av måtene en lærer bestemmer en elevs evne til å forstå tekst gjennom flytende. Forbedring av lesingens flyt er blitt identifisert av National Reading Panel som en av de fem kritiske komponentene i lesing. En students muntlige lesefluksesscore måles med antall ord i en tekst som en student leser riktig på et minutt.

Det er enkelt å måle en students flyt. Læreren hører på en elev som leses uavhengig i ett minutt for å høre hvor godt en elev leser nøyaktig, raskt og med uttrykk (prosodi). Når en student kan lese høyt med disse tre egenskapene, demonstrerer studenten for lytteren et nivå på flytende, at det er en bro eller sammenheng mellom hans eller hennes evne til å gjenkjenne ord og evnen til å forstå teksten:

"Fluency er definert som rimelig nøyaktig lesing med passende uttrykk som fører til nøyaktig og dyp forståelse og motivasjon til å lese" (Hasbrouck og Glaser, 2012).

Med andre ord kan en student som er en flytende leser, fokusere på hva teksten betyr fordi han eller hun ikke trenger å konsentrere seg om å avkode ordene. En flytende leser kan overvåke og justere lesingen og legge merke til seg når forståelsen bryter sammen.

En flytprøve er enkel å administrere. Alt du trenger er et utvalg av tekst og stoppeklokke.

En innledende test for flyt er en screening der passasjer velges fra en tekst på studentens klassetrinn som eleven ikke har forhåndsleset, kalt kaldlesing. Hvis eleven ikke leser på klassetrinn, bør instruktøren velge passasjer på et lavere nivå for å diagnostisere svakheter.

Studenten blir bedt om å lese høyt i ett minutt. Når eleven leser, merker læreren feil i lesing. Studentens flytnivå kan beregnes ved å følge disse tre trinnene:

1. Instruktøren bestemmer hvor mange ord leseren faktisk forsøkte i løpet av 1 minutters leseeksempel. Totalt antall ord som er lest ____.
2. Deretter teller instruktøren antall feil som leseren har gjort. Totalt antall feil ___.
3. Instruktøren trekker antall feil fra det totale ordet som er forsøkt, sensoren kommer til antall korrekt leste ord per minutt (WCPM).

Flytende formel: Totalt antall ord lest __- (trekke fra) feil ___ = ___ ord (WCPM) lest riktig

For eksempel, hvis studenten leste 52 ord og hadde 8 feil på ett minutt, hadde studenten 44 WCPM. Ved å trekke fra feilene (8) fra totale forsøkte ord (52), ville poengsummen for studenten være 44 riktige ord på ett minutt. Dette 44 WCPM-tallet fungerer som et estimat for leseflyt, og kombinerer studentens hastighet og nøyaktighet i lesing.

Alle lærere skal være klar over at en muntlig lesning av flytende lesning ikke er det samme målet som studentens lesenivå. For å bestemme hva den flytende poengsummen betyr i forhold til klassetrinn, bør lærerne bruke et graden av flytende poengsum.

Det finnes en rekke leseflytningskjemaer som den som er utviklet fra forskningen til Albert Josiah Harris og Edward R. Sipay (1990) som satte flytnivåer som ble organisert av klassetrinn med orden per minutt. Tabellen viser for eksempel anbefalingene for flytende bånd for tre forskjellige klassetrinn: klasse 1, klasse 5 og klasse 8.

Harris og Sipays forskning ledet dem til å komme med anbefalinger i sin bok Hvordan øke leseevnen: En guide til utviklingsmessige og avhjelpende metoder med hensyn til den generelle hastigheten for å lese en tekst som en bok fra Magic Tree House Series (Osborne). For eksempel er en bok fra denne serien nivået til M (klasse 3) med 6000+ ord. En student som kunne lese 100 WCPM flytende kunne fullføre Et magisk trehus bok på en time mens en student som kunne lese på 200 WCPM flytende kunne fullføre lesingen av boka på 30 minutter.

Flytskjemaet som det mest refereres til i dag, ble utviklet av forskerne Jan Hasbrouck og Gerald Tindal i 2006. De skrev om funnene sine i International Reading Association Journal i artikkelen “Muntlige leseflytighetsnormer: Et verdifullt vurderingsverktøy for leselærere.”Hovedpoenget i artikkelen deres var på sammenhengen mellom flyt og forståelse:

"Flytende tiltak som ord korrekte per minutt har vist seg, både i teoretisk og empirisk forskning, å fungere som en nøyaktig og kraftfull indikator på generell lesekompetanse, spesielt i den sterke korrelasjonen med forståelse. "

Da de kom til denne konklusjonen, fullførte Hasbrouck og Tindal en omfattende studie av muntlig leseflyt ved bruk av data hentet fra over 3.500 elever på 15 skoler i syv byer som ligger i Wisconsin, Minnesota og New York.”

Ifølge Hasbrouck og Tindal ga gjennomgangen av studentdata dem mulighet til å organisere resultatene i gjennomsnittlig ytelse og persentilband for høst, vinter og vår for klasse 1 til klasse 8. Poengene på diagrammet blir vurdert normative datascore på grunn av den store samplingen.

Resultatene fra studien ble publisert i en teknisk rapport med tittelen "Oral Reading Fluency: 90 Years of Measuring", som er tilgjengelig på nettsted for atferdsforskning og undervisning, University of Oregon. Innholdet i denne studien er deres flytnivå score tabeller designet for å hjelpe instruktører til å vurdere muntlig leseflukt av studentene i forhold til sine jevnaldrende.

Bare datavalg på trinnklasse fra forskningen deres er i en tabell nedenfor. Tabellen under viser flytpoeng for klasse 1 når elevene først blir testet på flytende, for karakter 5 som et midtpunkt flytende tiltak, og for klasse 8 etter at elevene har trent flytende for år.

* WCPM = ord korrekte per minutt

Den første kolonnen i tabellen viser klassetrinn.

Den andre kolonnen i tabellen viser persentil. Lærere bør huske at persentil er forskjellig fra flytende testing prosentdel. Prosentilen på denne tabellen er en måling er basert på en faggruppe på 100 nivåer. Derfor betyr ikke en 90. persentil at studenten svarte 90% av spørsmålene riktig; en flytende poengsum er ikke som en karakter. I stedet betyr en 90-persentilpoeng for en student at det er ni (9) jevnaldrende jevnaldrende som har prestert bedre.

En annen måte å se på vurderingen er å forstå at en student som er i 90-persentilen presterer bedre enn 89. prosentil av sine jevnaldrende kolleger eller at eleven er i topp 10% av jevnaldrende gruppe. Tilsvarende betyr en student i den 50. persentilen at studenten presterer bedre enn 50 av sine jevnaldrende med 49% av sine jevnaldrende presterer høyere, mens en student som presterer på det lave tiende persentilen for flyt, fremdeles har prestert bedre enn 9 av sin karakter jevnaldrende.

En gjennomsnittlig flytende poengsum er mellom 25. persentil til 75. prosentil. Derfor er en student med en flytende poengsum på 50. persentil perfekt gjennomsnittlig, i midten av gjennomsnittlig bånd.

Den tredje, fjerde og femte kolonnen på diagrammet indikerer i hvilken persentil en elevs poengsum er vurdert til forskjellige tider av skoleåret. Disse poengsumene er basert på normative data.

Den siste kolonnen, gjennomsnittlig ukentlig forbedring, viser gjennomsnittlig ord per uke vekst som studenten bør utvikle for å holde seg på klassetrinn. Den gjennomsnittlige ukentlige forbedringen kan beregnes ved å trekke fra fallpoengsummen fra vårens poengsum og dele forskjellen med 32 eller antall uker mellom høst- og vårvurderingen.

I klasse 1 er det ingen høstvurdering, og derfor beregnes den gjennomsnittlige ukentlige forbedringen ved å trekke fra vinterpoenget fra vårens score og deretter dele forskjellen med 16 som er antall uker mellom vinter og vår vurderinger.

Hasbrouck og Tindal anbefalte at:

Studenter som scorer 10 eller flere ord under det 50. prosentilen ved å bruke gjennomsnittlig poengsum for to upraktiserte målinger fra materialer på klassetrinn, trenger et flytende byggeprogram. Lærere kan også bruke tabellen til å sette langsiktige flytende mål for sliter lesere. ”

For eksempel bør en begynnende femteklasseelev med en leserate på 145 WCPM vurderes ved bruk av tekster på femteklassetrinn. Imidlertid må en elev i begynnelsesklasse 5 med en leserate på 55 WCPM vurderes med materiale fra klasse 3 for å avgjøre hvilken ytterligere instruksjonsstøtte som vil være nødvendig for å øke lesingen hans vurdere.

Instruktører bør bruke fremdriftsovervåking med enhver student som kan lese seks til 12 måneder under klassetrinn hver annen til tredje uke for å avgjøre om det trengs ytterligere instruksjon. For elever som leser mer enn ett år under klassetrinn, bør denne typen fremdriftsovervåking gjøres ofte. Hvis studenten mottar intervensjonstjenester gjennom spesialundervisning eller engelsk elevstøtte, fortsatt overvåking vil gi læreren informasjon om intervensjonen fungerer eller ikke.

For fremdriftsovervåking av flytende, velges passasjer på studentens individuelt bestemte målnivå. Hvis for eksempel undervisningsnivået til en elev på 7. trinn er på 3. trinn, kan læreren gjennomføre vurderingene av fremdriftsovervåking ved å bruke passasjer på 4. trinn.

For å gi studentene muligheten til å øve, skal flytende instruksjon være en tekst som en student kan lese på et selvstendig nivå. Uavhengig lesenivå er et av tre lesernivåer beskrevet nedenfor:

• Uavhengig nivå er relativt enkelt for studenten å lese med 95% nøyaktighet.
• Instruksjonsnivå er utfordrende, men håndterbar for leseren med 90% ordens nøyaktighet.
• Frustrasjonsnivå betyr at teksten er for vanskelig for eleven å lese som resulterer i mindre enn 90% ordnøyaktighet.

Studentene skal bedre øve på hastighet og uttrykk ved å lese på en selvstendig nivå tekst. Tekster på instruksjons- eller frustrasjonsnivå vil kreve at elevene dekoder.

Leseforståelse er kombinasjonen av en rekke ferdigheter som utføres øyeblikkelig, og flyt er en av disse ferdighetene. Selv om det å trene flytende krever tid, tar en test for en students flytende bare ett minutt og kanskje to minutter å lese en flytende tabell og å registrere resultatene. Disse få minuttene med en flytende tabell kan være et av de beste verktøyene en lærer kan bruke for å overvåke hvor godt en elev forstår hva han eller hun leser.