Hvordan kunnskapsdybde driver læring og vurdering

Dybde i kunnskap (DOK) refererer til forståelsesnivået som kreves for å svare på et spørsmål eller utføre en aktivitet. Dette konseptet blir ofte brukt til tenkningen som studentene gjør under vurdering og annen standarddrevet evaluering. Dybden i kunnskap antas i stor grad å ha blitt utviklet på 1990-tallet av Norman L. Webb, en forsker ved Wisconsin Center for Education Research. Dybden i kunnskapsmodellen er blitt populært i det offentlige utdanningssystemet.

Selv om den opprinnelig ble utviklet for matematikk- og naturfagstandarder, har DOK blitt tilpasset for bruk i alle fag og brukes oftest i opprettelsen av tilstandsvurdering. Denne modellen sikrer at kompleksiteten i vurderingene er i samsvar med standardene som blir vurdert. Når vurdering følger DOK-rammen, får studentene en serie stadig vanskeligere oppgaver som gradvis demonstrere at de oppfyller forventningene og lar assessorer evaluere deres omfattende kunnskapsdybde.

Disse vurderingsoppgavene er designet for å fange det fulle omfanget av ferdigheter som kreves for å tilfredsstille en standard, fra de mest grunnleggende til mest komplekse og abstrakte enhetene for kunnskap og ferdigheter. Det betyr at en vurdering bør omfatte oppgaver fra nivå 1 til 4 - Webb identifiserte fire forskjellige dybder av kunnskap - og ikke for mye av en eneste type oppgave. Evaluering, akkurat som læringen som går foran den, bør være diversifisert og variert.

DOK er ikke forbeholdt vurdering av staten - i liten skala bruker klasseromsvurderingen det også. De fleste klasseromsvurderinger består primært av oppgaver på nivå 1 og nivå 2 fordi nivå 3 og 4 oppgaver er vanskelige å utvikle og score. Imidlertid må lærerne sørge for at elevene deres blir utsatt for en rekke forskjellige oppgaver når de er forskjellige nivåer av kompleksitet å lære og vokse og for nøyaktig å vurdere om forventningene er Met.

Dette betyr at lærere bør utforme oppgaver på høyere nivå, selv om de krever mer tid og krefter fordi de tilby fordeler som enklere aktiviteter ikke gjør, og viser med større nøyaktighet hele studentens omfang ferdigheter. Lærere og studenter er best tjent med en balansert vurdering som på en eller annen måte påkaller hver dybde av kunnskap.

Nivå 1 er den første dybden av kunnskap. Det inkluderer tilbakekalling av fakta, konsepter, informasjon og prosedyrer - dette er memorering og grunnleggende kunnskapsinnhenting som gjør oppgaver på høyere nivå mulig. Nivå 1-kunnskap er en essensiell komponent i læring som ikke krever at studentene går utover å oppgi informasjon. Mestring av oppgaver på nivå 1 bygger et sterkt grunnlag å bygge på.

Spørsmål: Hvem var Grover Cleveland, og hva gjorde han?

Svar: Grover Cleveland var den 22. presidenten i USA, som tjenestegjorde fra 1885 til 1889. Cleveland var også den 24. presidenten fra 1893 til 1897. Han er den eneste presidenten som har tjent to valgperioder som ikke var på rad.

Kunnskapsdybde på nivå 2 inkluderer begrenset anvendelse av ferdigheter og konsepter. En vanlig vurdering av dette er bruk av informasjon for å løse flertrinnsproblemer. For å demonstrere kunnskapsdybde på nivå 2, må studentene kunne ta beslutninger om hvordan de skal bruke fakta og detaljer som blir gitt dem, samt fylle ut eventuelle hull ved hjelp av kontekstledninger. De må gå ut over enkel tilbakekalling for å svare på spørsmål om og knytte forbindelser mellom informasjon.

Sammenlign og kontrast kompositt / stratovolkaner, søppelkegler og skjold vulkaner.

Nivå 3 DOK inkluderer strategisk tenking og resonnement som er abstrakte og sammensatte. Studenter som fullfører en vurderingsoppgave på nivå 3, må analysere og evaluere sammensatte problemer i den virkelige verden med forutsigbare resultater. De må bruke logikk, bruke strategier for problemløsing og bruke ferdigheter fra flere fagområder for å generere løsninger. Det er mye multitasking som forventes av studenter på dette nivået.

Gjennomfør og analyser resultatene fra en undersøkelse om lekser på skolen din. Bestem hvilket spørsmål du håper å svare på. Representere disse dataene i en graf og være i stand til å presentere en konklusjon om funnene dine.

Nivå 4 inkluderer utvidet tenking for å løse komplekse og autentiske problemer med unforutsigbare utfall. Studentene må kunne analysere, undersøke og reflektere strategisk mens de arbeider for å løse et problem, og endre tilnærmingen for å imøtekomme ny informasjon. Denne typen vurdering krever svært sofistikert og kreativ tenking fordi den er åpen for design - det er ikke riktig svar, og en student må vite hvordan de skal evaluere deres fremgang og avgjøre om de er i rute til en mulig løsning for dem selv.

Oppfinne et nytt produkt eller lag en løsning på et problem for å gjøre en medstudents liv enklere.

• Hess, Karin."En guide for bruk av Webbs kunnskapsdybde med vanlige kjernestatistandarder". Felles kjerneinstitutt, 2013. PDF-fil.
• “Hva Nøyaktig er kunnskapens dybde? (Hint: Det er IKKE et hjul!). ”I tjeneste, Foreningen for tilsyn og læreplanutvikling, 9. mai 2017.